Kool on sotsiaalne riigiasutus, mille põhiülesanne on õpilaste teatud teadmiste, oskuste ja haridussüsteemi kujundamine vaimses, kõlbelises, poliitilises ja ideoloogilises plaanis. Viimastel aastakümnetel on haridussüsteemis läbi viidud palju reforme, millel on üldiselt olnud positiivsed eesmärgid. Siiski ei osutunud kõik kavandatu saavutatuks ning paljud tulemused on väga kahtlased.
Reform ja optimeerimine
Iga reform on ümberkujundamine, mille eesmärk on parandada neid elu- või tegevusvaldkondi, milles see läbi viiakse. Kui me räägime kooliharidusest, siis räägime eeskätt haridusprotsessi optimeerimisest. Mida see tähendab? Optimaalne - see tähendab, parim. Paljudest sellistest kõige mugavam, hõlpsamini juurdepääsetav ja tõhus. Kontseptsiooni üleviimisel koolihariduse vajadustele on „optimeerimine” just see ümberkujundamine, mis viiakse läbi laste hariduse ja kasvatuse parandamiseks. See on valik selliseid metoodilisi tegevusi, mis võimaldavad pakkuda kvaliteetseid teadmisi nii õpetaja kui ka õpilaste võimalikult väikesel ajal ja vaevaga. Loomulikult räägime tervest läbimõeldud ja teadlikult valitud koolitusvormide, -meetodite ja -võtete süsteemist, mis koos moodustavad ühe või teise meetodi. Lisaks nõuavad sageli paremaks muutmiseks läbiviidavad pedagoogilised transformatsioonid kogu õpetamismetoodika kui terviku, mitte selle üksikute sfääride või valdkondade värskendamist. See on tingitud asjaolust, et ideaalis universaalseid meetodeid didaktikas ei eksisteeri. Mõni neist osutub teatud tingimustel kõige optimaalsemaks, teised vastupidiseks.
Optimeerimine ja õppetund
Õpetaja kui loominguline inimene peaks olema pidevas pedagoogilises otsingus ja eksperimenteerimises, rikastades pidevalt oma metoodilist notsu panka isiklike avastuste, kolleegide kogemustega ja rakendades saadud kogemusi praktikas. Mõlemal juhul näeb see välja järgmine: tunniks valmistumisel tugineb õpetaja teadmiste assimilatsiooni parandamiseks, laste huvi suurendamiseks aine vastu jne läbi viidud transformatsioonidele.
Seetõttu sõnastab ta tunni teema, valib välja õppematerjali ja mõtleb välja selle esituse vormid. Kõik see on vajalik talle eraldatud 45 minuti maksimaalseks kasutamiseks. Näiteks on üks asi, kui 5. klassi vene keele tunnis õpetaja loeb reeglina raamatust reegli ja soovitab kõik muudatused järjest teha, kuni muudatused toimuvad. Lastel on igav, ebahuvitav, nad väsivad kiiresti, nende tähelepanu hajub ja sellise tunni efektiivsus on null. Ja see on täiesti erinev, kui kogu tund toimub vapustava teekonna vormis ning uut teemat ja selle kinnistamist õpetatakse kui muinasjutute kangelaste ebaõnne päästmise katseid jne. Selline õppetund kuulub ebastandardsete kategooriasse. See on täpselt optimeeritud ümberkujundamine, et parandada õppeprotsessi, mida õpetajalt nõutakse. Selline tund ei jäta õpilastes mitte ainult eredat emotsionaalset jälge, vaid aitab ka uuritud materjali täielikult õppida, seda sügavuti mõista ja pikka aega meelde jätta ning loob algoritmi teoreetiliste kontseptsioonide praktiliseks rakendamiseks. Seetõttu on mittestandardiseerimine üks peamisi optimeerimise põhimõtteid. Peamine ja vajalik. Peamine optimeerimise eesmärk on iga õpilase enda poolt õppekava omandamisel saavutatud maksimaalne võimalik tase. Õppetöö pideva täiustamise protsess on sellele keskendunud, kuid ülesande tõhusus sõltub eeskätt õpetajast ja teiseks lastest endast, nende perekonnast, nende kasvamise keskkonnast ja muudest teguritest.
Seega peab õpetaja valdama uuenduslikud meetodid, töötama iseendaga, täiendama oma oskusi nii, et tema töö toimub optimeerimise alusel, mitte vanamoodsalt.
